焦點專題
要適應教學大環境的轉變，帶動同儕一起改良現有的教學模式，教師有時或會感到困惑，找不到方向前行。今個學年，石籬聖若望天主教小學的劉老師就踏出了在教學路途上的一大步，在小一常識科試行「Learning by Doing」（從做中學，簡稱LBD）課堂。短短四個月內，劉老師不但重拾教學初心，更喜見學生懂得主動解決問題。
劉老師已經在小學執教13年，兩年多前升任課程主任，卻對教學感到迷惘：「我和同事都覺得，教育不是只有考試，因為小朋友不是這樣成長的，他們的學習動機會很低。」
一次偶遇，她認識了「賽馬會『感．創．做』大本營」—一個三年期的LBD計劃，旨在透過舉辦多元化活動，例如發展營、工作坊和海外交流等，協助教師體驗和設計以學生為本的課堂。
「感．創．做」負責人張惠侶形容，參與教師也是親身透過LBD模式逐步探索：首年由機構的合作伙伴帶領，讓教師從活動中領略人生價值觀，繼而感受和觀察LBD課堂；第二年，教師與伙伴一起設計課程；第三年，伙伴則會退居為顧問，交由教師主導。
計劃推行至今踏入第三年，已吸引逾160名教師參加，現時有5間小學正實踐LBD教學。張惠侶表示正籌備將計劃延續下去。
由觀察做起 師生同成長
要在校內推行創新教學從來不能單打獨鬥，劉老師幸得校長和同儕支持，在多次向家長介紹之後，決定於本學年的小一常識科引入LBD課堂。
一向任教高年級的劉老師，為更了解小一新生的需要，每天都會觀察他們的一舉一動。她發現小一學生大多缺乏自理能力和安全感，例如不知道何謂小息或不敢去廁所。因此，新課程著重培育學生的自理能力，並透過與學生一起收拾書包，處理水樽漏水等活動教授生活知識和技能。
劉老師強調，團隊期望學生不會脫離原本所需的學習進度，將內容變成活動的著眼點是多讓學生體驗，從實踐中領略不同的技能。「現在學生已經很少舉手向老師求助，會先自己想辦法解決問題，這是我們很欣喜見到的。」
事實上，劉老師沒預期短短數月已從學生身上看到教學成果，更沒料到教師也能有所得著—初試繪本教學的時候，有同儕分享以前不懂得說故事，但現在能夠和小孩互相交流，自覺成為他們眼中的「一顆星」。
教師需接受創新 管理層給予空間
在學校推動LBD課堂並非易事，當中有兩大挑戰。張惠侶解釋，教師可能要按照所屬學校原有的方法教學，或未有接受相關訓練，因而很難將創新的模式帶入課堂，從而放手讓小孩自主學習。因此，學校管理層要給予教師空間和時間去實踐。
劉老師補充，教師亦要跳出舒適圈，承受新衝擊和不斷反思，以持續改良教學。儘管推動LBD教學前路漫漫，但她十分享受過程：「是辛苦的，但很開心，很滿足。」
