教學有道
開學之初，疫情放緩，莘莘學子逐步回復正常校園生活。疫情下網課盛行，學生除了適應學習模式改變外，長期留在家中上課，他們缺少與同學、老師面對面溝通交往的社交接觸，社交及情緒憂慮影響他們人際關係的塑造。尤其香港學童面對課業的繁重和「一試定生死」的高壓學習環境，如何幫助學生加強自我認識、表達及社交技能及情緒管理能力值得學校及教師的深思。社交及情緒教育（Social and Emotional Learning, SEL）近年越受重視，是備受關注的教育趨勢之一。校園除了是知識傳遞的地方，教育工作者也應關注學童的全人教育、發展及培育個體的品格及潛力。隨著學童走出網課的熒光幕，香港學校的SEL發展又該何去何從呢？
何謂社交及情緒教育？
根據美國SEL教育研究機構（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, CASEL）的定義 —「社交及情緒教育是教育行業以至人類發展不可或缺的流程，即讓所有青少年或成人獲得並應用其知識、技能及態度來建立健康身份認同，進行情感管理，達成個人及集體目標，感受並展現同理心，維持正面人際關係，作出負責任的決定。」
如何認識及了解SEL的性質，並把它融合學與教當中？ CASEL提出「CASEL Wheel」的框架，說明社會情緒學習所提倡及關注學生的五大範疇的能力：
- 自我認知（Self-Awareness）︰認識自身的情緒、思想、價值觀、強項及弱點，以及它們如何影個人行為及自信心。
- 自我管理（Self-Management）︰認識進化至懂得管理自身的情緒、思想、行為及調節壓力，並有動力去實現目標。
- 社會認知（Social Awareness）︰培養同理心及對他人的關懷及與理解，尊重不同歷史背景、文化的異同。
- 人際關係的技能（Relationship Skills）︰建立健康且正面的人際關係，有效地與他人溝通、合作、協商衝突。
- 決策能力（Responsible Decision Making）︰分析及評估行為後果、衡量道德及社會規範等準則，從而做出負責任的決定。
（美國SEL教育研究機構CASEL提出的社交及情緒教育框架。）
同時，「CASEL Wheel」的框架環環相扣，要推動社交及情緒教育，需要從課室的學與教實踐、學校的氛圍文化及政策、擴展至家庭及社區的協作層面去深化學童的社交情感技能。在推動SEL上學校及教育工作者擔任重要角色，SEL作為社會生活的重要技能，其重要性絕對不低於學術科目，從SEL的學習中有助學生建立正面心態，學會調節自身情緒及增強抗逆力來應對學習及生活的壓力和挑戰，對學生的未來全人發展尤其重要。
SEL—促進學業成績及發展學生多元能力的驅動力
談及SEL的重要性，不止在幫助促進學業成績的層面上，亦有助學童建立個人心理健康，探索和發展多元能力。經濟合作及發展組織（OECD）在今年9月份剛發佈全球第一份社交情緒技能的研究報告「Beyond Academic Learning - First Results from the Survey of Social and Emotional Skills」就量度孩子不同的性格特質作為增進學習效果的非學業因素，報告歷時三年，研究對象針對十個跨國城市的10歲及15歲學童，並集中研究學生的社交和情感技能以及與個人、家庭和學校特徵的相互關係。OECD教育與技能總監Andreas Schleicher就指出「今天的教育需要協助學生建立可靠的能力、性格特質，如好奇心、同理心、勇氣、創造力、抗壓力等社交與情緒技能。」而這些社交能力、情緒管理特質不只影響學生的身心健康及學業表現，也會長遠地影響他們未來的職涯發展及整個公民社會的建立。
OECD研究報告揭示不同群組的特徵，例如進入青春期的15歲學生，其社交與情緒技能比10歲學生較低，原因是年長的學童更受到考試焦慮的影響，同時也反映青少年在成長過程中開始出現價值觀的變化、自我懷疑及認同的掙扎期；性別之間都存在差異，普遍男孩在情緒調節、社交能力和活力方面更出色，而女孩的責任感、同理心和與他人溝通合作的能力則較高。另外，具備毅力和好奇心特質的學生與其學業表現有明顯的正面影響、愈有求知欲的特質則愈期望能夠完成高等教育，這些SEL所培育出來的特質，對提升學生的學習動機、堅持和對學業成績有著良好的影響。
借鏡外國例子 本地SEL發展刻不容緩
作為不容忽視的教育潮流，SEL受到不同國家的重視，其中芬蘭投放在SEL的發展值得借鏡。芬蘭積極推動品格教育及把社交情緒的元素納入幼兒至高中教育課程，教師與家長團體更於今年5月提倡將SEL列入國家基礎教育的正式科目，並引用赫爾辛基部分小學過往試行SEL的例子，引證將SEL列入每週一次的學校課程，有助改善孩子的情緒控制、學童間的凝聚力、對教師的信任，帶來更佳的學習成果。芬蘭的教育也重視家校雙重協作去支持SEL的實踐，發掘孩子的品格強項，透過稱讚及鼓勵來培育他們的人際溝通與自我學習的能力。
回到香港的層面，SEL的發展實在刻不容緩。香港課堂模式較傳統，局限於課室場所及課時緊迫，要為SEL專門開設相關的課程相對較困難。不少專家都認為在平常的教學過程、活動和場景中體現出SEL的元素，把SEL融入教學和學生成長發展亦是一個有效推動SEL的方向，例如課程融入品德教育、正向教育等概念、在學術科目當中加入誘發及探索學生興趣和多元能力等元素。上述提到的OECD研究也指出參與15歲學童如果參與校後運動與才藝活動，他們的好奇心與創造力明顯較高，有助心理健康發展。
世界經濟論壇在2020年的「The Future of Jobs Report」中提到，情緒智商（Emotional intelligence）是未來的十五大技能之一，研究也指出美國、德國、中國、加拿大、澳洲等不同國家的企業都把情緒智商定義為企業人才所需要的十大新興技能之一。團隊合作能力、高效溝通能力、領導力、抗壓能力等軟技能從在SEL中培養。當認識情感和掌握社交互動技能在工作中的重要性變得越來越重要，成為未來人才的關注元素，因此及早在K12基礎教育時期融入SEL學習更顯重要。
欲探討更多社交及情緒教育的趨勢及實踐策略，可參加於12月8至10日期間舉辦的「學與教博覽」（LTE 2021），屆時OECD教育與技能總監Andreas Schleicher、大學學者及經驗教師將深入探討相關議題。今屆博覽設有逾350個本地及海外參展商攤位和超過270場由來自世界各地的教育專家主講的主題演講、研討會、工作坊及公開示範課，現已接受學校團體及個別同工登記參觀。
