焦點專題
疫情席捲全球並持續流行，對全球教育系統造成衝擊，並帶來巨大的教育變革。聯合國教科文組織（UNESCO）更表示疫情對教育史上造成最大破壞，影響全球190多個國家近16億學生。教與學有著翻天覆地的改變，教育界未來應何去何從？
隨著疫情緩和，面授課堂逐漸恢復。後疫症時代（Post-pandemic）教育的策略及支援變得尤其重要，哈佛大學全球教育創新計劃總監Fernando M. Reimers教授在今年八月中發表「Education and Covid-19: Recovering from the shock created by the pandemic and building back better」的研究，指疫情雖然為教育界帶來損失，但在破壞中逐漸重建新的教育秩序，不少教育工作者開發各種創新的教學法，並可以帶來進步。在教育政策方面，Fernando M. Reimers教授提出應優先考慮以下三個目標，包括提高疫情時教育策略的有效性、恢復和重建疫情後的教育機會、以及增加教育系統的韌性，以應對未來疫後教育時代的需求。
疫後教育三大支柱 助重建疫後新常態
新冠疫情對各地的學校及教育系統帶來重大的改變，在33個經合組織國家，學校停課的平均時間為70天，最長更超過150天。在可預見的未來裡，我們不得不與病毒共存。即使現時逐漸恢復線下教育，若未來疫情有機會再次爆發，教師與學生只能中斷面授課堂。
為應對新冠疫情帶來的教育新常態，Fernando M. Reimers教授認為主要有三大支柱，包括評估環境的變化、制定混合式教育（Blended Learning）策略和提高應變能力，建立一個更整全的教育系統配合學與教，並在這些支柱之間互相支援，有助建立一個更高效率和包容性的系統。
評估環境的變化 了解疫後教育需求
為了制定更有效的教育策略，第一步是對疫情期間帶來的變化進行評估，估算疫情對教育不同群體所帶來的影響。在學生方面，疫後學習環境的變化很大，對不同能力及背景的學生所帶來的影響亦有所不同，因此需要評估學生的幸福感和學習傾向，以及學生的學習機會和參與度，在心理及生理上採取措施確保學生能持續並積極學習。
在教師及學校方面，同樣需要進行評估以辨識教師專業發展的需求。評估包括教師和教職員工的幸福感和教學準備情況，並為他們提供支持，亦需要評估學校社區環境的變化，進而對整體教育系統的運行情況進行評估，以及研究這些變化對教育的影響。由於疫情對不同學生、教師及學校的影響有差異，為了制定適當的教育應對措施，確定疫情為他們帶來的學習限制是關鍵的一步。針對疫情衍生的教育新需求，國家和地區政府有責任向學校提供差異化支持，以確保教育成果的公平性。
制定混合式教育的策略 收窄學習差異
在確定學生的教育需求之後，學校需要對其進行優先排序，並制定相應的策略。疫情之下，無法面授課堂削弱了學校提供教育的能力，因此學校必須重新制定課程的優先次序，開發一個能夠平衡線上學習和遠程學習，並允許個性化（Personalisation）和差異化（Differentiation）的學習平台。開放教育機會的關鍵指標包括機會、參與、學習、幸福的四大方向，學校需針對不同類型的學生進行分類，並且系統地監控這些機會指標，針對性支援學生的學習需要。
在疫後及未來的學習方向上，課程的優先順序是注重培養學生的學習成果和能力，而不是內容，當中以認知能力（Cognitive Skills）、人際能力（Interpersonal Skills）和自省能力（Intrapersonal Skills）以及自主學習能力（Self-directed Learning）尤其重要。學校應以「加速」（Acceleration）教育模式，而不是「補救」（Remediation），包括優先安排課程，注重基礎知識及減少複習時間，將重點在核心能力的發展上。設計以「加速學習」為重點的新課程和教學活動，通過延長學習時間和個性化輔導（Individualised Tutoring）支持個性化學習（Personalised Learning），利用對學生知識和技能的評估來設計個性化的教學策略。而教師亦可設計教學任務，培養學生對高水平的認知，讓學生參與基於問題的協作學習（Collaborative Problem-based Learning），裝備學生能夠處理具有挑戰性的問題。
在實踐方面，Fernando M. Reimers教授建議學校應開發一個整合多種功能的多媒體平台，為學生、家長和教師分發教學資源，建立雲端應用程序（Cloud-based Applications）、虛擬教室（Virtual Classrooms）、視頻會議（Video Conferences）、學習管理系統（Learning-management Systems）、串流媒體功能（Streaming Capabilities）以及支持學生之間、學生和教師之間以及教師之間互相交流的工具。多媒體平台上的教學活動和資源，供學生獨立學習，作為課堂教學的補充。這樣可以令學生能夠獨立參與結構化的課程和活動，以及遊戲化的學習應用程序。在疫情期間產生混合式教育所帶來的創新及靈活性，為教學帶來獨特的優勢，有助更全面整合支援學生的各種服務。
提高應變能力 建立有彈性的學習系統
教育系統逐漸從疫情帶來的衝擊恢復過來，提高學生、教師及學校的彈性及應變能力是十分關鍵的一環，以應對未來不可預測的各種挑戰。提升能力一共有五種主要的方式，包括培養在校工作人員的技能、調整和重新配置學校的角色和職責、在學校和其他機構之間建立夥伴關係、利用家長和社區成員及建立學校網絡。
在學校層面，教師的專業知識及技能需要進一步加強，透過研究和反思產生教育創新。學校可以採用的方法包括社區實踐和指導（Communities of Practice and Mentoring）、點對點學習（Peer-to-peer Learning）、協同實驗（Collaborative Experimentation）及行動研究（Action Research），利用這些學校累積的分析和學習，培養教師的能力，加快課程開發及加強線上線下的教育，支援所有學生的全面發展。同時，教師專業發展可以通過提高學生學習水平的方式改變教學實踐，從而提供多種形式的長期持續學習，使教師可以頻繁地參與學習、實踐、反思和進一步學習的循環。
在教育系統中，學校可以建立聯合網絡，並與不同的組織建立伙伴關係。這樣可以擴大協作學習和解決問題的機會，並將學校整合到與其他學校的網絡中。而透過整合不同學校的相互學習，從而促進共同的創新和改進過程，解決共同的教學挑戰。學校網絡之間的正式合作可以支持教師能力的發展，同時有助更快速制定有效的教學策略，加強學生、教師和學校應對未來衝擊教育機制的彈性。
儘管受到新冠疫情的破壞，教育系統仍有機會「重建得更好」。欲想了解更多有關Fernando M. Reimers教授對疫後教育的見解，可參與教城舉辦的教與學博覽，屆時將會有來自海外、內地及本地的學者一同分享教育新趨勢，交流疫後教育的心得。
