在求学阶段，学生在学业、人际关系、兴趣发展等方面不断成长和探索自我，建立自我价值认同和世界观，以及应对不同事件的技巧，而过程中难免会遇到困难和挑战。荃湾天主教小学特别为学生们安排「挫折教育」等不同活动，为小一至小六学生全方位建立心理健康和生命价值感，培育学生的全人成长。
疫情后对挫败反应较大
负责该校价值教育的颜潘龙主任分享到，老师们透过观察及「情意及社交表现评估」的数据，留意到疫情网课期后，部分学生由于较少参与完整的群体合作，在与人协作时显得被动，需重建社交技能和信心；此外，由于习惯了在家中、较少被实时比较的环境，返校后面对学业或比赛中的平常起伏，容易产生较大的情绪波动，对挫折的容忍度较低，例如容易将单一挫折普遍化，一次测验失准，便认定自己「这科永远不行」，或倾向使用逃避或情绪化反应，如放弃尝试、哭泣、或将责任外归因，如归咎于「题目太难」、「是别人影响我」，而缺少从挫折中分析原因、寻找替代方法的思维习惯与行动力。
因此，荃湾天主教小学陈碧琪校长推动教学团队及驻校社工，基于两大核心理念来设计价值教育活动，建立学生的自我价值。首先是响应经济合作暨发展组织「2030学习罗盘」所倡导的，培养学生「成为幸福、负责任的公民」；第二是响应后疫情时代及社会现状对学童心理健康与生命价值感带来的挑战。
价值教育活动核心主题︰
- 价值观与品格教育：培养感恩、诚实、尊重、责任感、关爱等核心价值观。
- 情绪管理与自我认识：学习识别、接纳并妥善管理情绪，建立健康的自我形象。
- 人际关系与社交技能：学习有效沟通、团队合作、冲突处理及建立真诚的友谊。
- 生涯规划与意义探索：认识自我、探索兴趣、思考未来，并体会生命的意义。
- 挫折教育︰提升面对挫败的心理韧性，在逆境中成长。
课程与活动双轨融合 建立价值观
学校从两方面深化学生的学习体验。一方面在课程中融入相关教学元素，在宗教及品德课会讲授相关价值观与生命议题；在中文科透过文学作品赏析，引导学生探讨人物的选择、困境与成长等。另一方面是课外的主题式活动，例如在「情绪小主人工作坊」，低年级透过游戏认识基本情绪，高年级则学习进阶的情绪调节技巧；在感恩月系列活动，学生透过写感恩卡、学习服务别人等，培育感恩之心；在「职业体验日」，学生从不同角色中探索自我潜能。
其中一个针对性极强的价值教育深度体验，是今年七月为四年级而设「挫节」体验周。校方特别邀请生命教育机构Why Not Education合办是次活动。「挫节」取自「挫折」的谐音，寓意即使遇到挫折，也要当是过节一样，以乐观正面的心态面对特别的经历。一连三日的活动，先让学生「感受挫折」、「面对挫折」，到最后「克服挫折」。例如在「完美挑战」任务，学生要在有限时间内完成一项但标准极高的手工或解谜任务，过程中几乎无人能「完美」达成。导师随后引导讨论「不完美」的感受，并引入「成长思维」概念：「不是不能，只是未能。」
透过「失败博物馆」活动，学生分组探讨真实世界的公司失败案例，从中分析及学习分辨「好的失败」及「坏的失败」，将焦点从「谁错了」转向「我们学到什么」。
学生经过小组讨论激发思考、深化学习。
轻松有趣的活动，让学生们能够从更广阔的心态与挫折共处。
参加了活动的学生们，都分享了当中的得着。黄明悦同学认为︰「只要不怕失败、挫折、低谷，就一定可以重新振作，谷底反弹，东山再起」，吴奕霖同学相信：「遇到挫折，要坚持不放弃和努力，相信自己和别人，更要有自信，每个人都有才能」。
学生写下活动的感受和得着。
心态和行为变得正面
活动后，老师们观察到学生更多使用「我可以试试另一种方法」、「这次我学到了……」等成长思维语言，并且能区分「一时的挫折」和「永久的失败」，避免将压力过度放大。此外，学生们在课堂上更愿意举手尝试不确定的答案，小组讨论时更能坚持完成有难度的任务。当与同学发生小冲突时，更多学生能尝试主动沟通解决。整体而言，同学之间中形成了更包容和互相支持的氛围，学生更懂得为他人的努力鼓掌。
荃湾天主教小学陈碧琪校长重视从小培育学生从挫折中解难的能力。
对颜主任而言，真正的教育，不是追求起跑在线的短暂领先，而是培养孩子面对漫长人生的耐力与智慧。
一同筹办相关活动的注校社工李锦华姑娘，在活动期间见证很多孩子对「挫折」的定义及意义有了新颖的见解。
最后，陈校长寄语学生们︰「当我们用宽广的视野看待生命，每一次的尝试、每一分的努力、甚至每一次的跌倒，都将成为滋养未来的养分，让孩子能在漫长的人生路上，走得稳健、走得从容、走得精彩。」颜主任则分享到，奖牌会褪色，分数会成为过去，但在过程中淬炼出的团队精神、坚持不懈的勇气，以及从挫折中站起来的韧性，才是陪伴孩子一生的宝贵财富。