在求學階段，學生在學業、人際關係、興趣發展等方面不斷成長和探索自我，建立自我價值認同和世界觀，以及應對不同事件的技巧，而過程中難免會遇到困難和挑戰。荃灣天主教小學特別為學生們安排「挫折教育」等不同活動，為小一至小六學生全方位建立心理健康和生命價值感，培育學生的全人成長。
疫情後對挫敗反應較大
負責該校價值教育的顏潘龍主任分享到，老師們透過觀察及「情意及社交表現評估」的數據，留意到疫情網課期後，部分學生由於較少參與完整的群體合作，在與人協作時顯得被動，需重建社交技能和信心；此外，由於習慣了在家中、較少被即時比較的環境，返校後面對學業或比賽中的平常起伏，容易產生較大的情緒波動，對挫折的容忍度較低，例如容易將單一挫折普遍化，一次測驗失準，便認定自己「這科永遠不行」，或傾向使用逃避或情緒化反應，如放棄嘗試、哭泣、或將責任外歸因，如歸咎於「題目太難」、「是別人影響我」，而缺少從挫折中分析原因、尋找替代方法的思維習慣與行動力。
因此，荃灣天主教小學陳碧琪校長推動教學團隊及駐校社工，基於兩大核心理念來設計價值教育活動，建立學生的自我價值。首先是響應經濟合作暨發展組織「2030學習羅盤」所倡導的，培養學生「成為幸福、負責任的公民」；第二是回應後疫情時代及社會現狀對學童心理健康與生命價值感帶來的挑戰。
價值教育活動核心主題︰
- 價值觀與品格教育：培養感恩、誠實、尊重、責任感、關愛等核心價值觀。
- 情緒管理與自我認識：學習識別、接納並妥善管理情緒，建立健康的自我形象。
- 人際關係與社交技能：學習有效溝通、團隊合作、衝突處理及建立真誠的友誼。
- 生涯規劃與意義探索：認識自我、探索興趣、思考未來，並體會生命的意義。
- 挫折教育︰提升面對挫敗的心理韌性，在逆境中成長。
課程與活動雙軌融合 建立價值觀
學校從兩方面深化學生的學習體驗。一方面在課程中融入相關教學元素，在宗教及品德課會講授相關價值觀與生命議題；在中文科透過文學作品賞析，引導學生探討人物的選擇、困境與成長等。另一方面是課外的主題式活動，例如在「情緒小主人工作坊」，低年級透過遊戲認識基本情緒，高年級則學習進階的情緒調節技巧；在感恩月系列活動，學生透過寫感恩卡、學習服務別人等，培育感恩之心；在「職業體驗日」，學生從不同角色中探索自我潛能。
其中一個針對性極強的價值教育深度體驗，是今年七月為四年級而設「挫節」體驗週。校方特別邀請生命教育機構Why Not Education合辦是次活動。「挫節」取自「挫折」的諧音，寓意即使遇到挫折，也要當是過節一樣，以樂觀正面的心態面對特別的經歷。一連三日的活動，先讓學生「感受挫折」、「面對挫折」，到最後「克服挫折」。例如在「完美挑戰」任務，學生要在有限時間內完成一項但標準極高的手工或解謎任務，過程中幾乎無人能「完美」達成。導師隨後引導討論「不完美」的感受，並引入「成長思維」概念：「不是不能，只是未能。」
透過「失敗博物館」活動，學生分組探討真實世界的公司失敗案例，從中分析及學習分辨「好的失敗」及「壞的失敗」，將焦點從「誰錯了」轉向「我們學到什麼」。
學生經過小組討論激發思考、深化學習。
輕鬆有趣的活動，讓學生們能夠從更廣闊的心態與挫折共處。
參加了活動的學生們，都分享了當中的得着。黃明悅同學認為︰「只要不怕失敗、挫折、低谷，就一定可以重新振作，谷底反彈，東山再起」，吳奕霖同學相信：「遇到挫折，要堅持不放棄和努力，相信自己和別人，更要有自信，每個人都有才能」。
學生寫下活動的感受和得着。
心態和行為變得正面
活動後，老師們觀察到學生更多使用「我可以試試另一種方法」、「這次我學到了……」等成長思維語言，並且能區分「一時的挫折」和「永久的失敗」，避免將壓力過度放大。此外，學生們在課堂上更願意舉手嘗試不確定的答案，小組討論時更能堅持完成有難度的任務。當與同學發生小衝突時，更多學生能嘗試主動溝通解決。整體而言，同學之間中形成了更包容和互相支持的氛圍，學生更懂得為他人的努力鼓掌。
荃灣天主教小學陳碧琪校長重視從小培育學生從挫折中解難的能力。
對顏主任而言，真正的教育，不是追求起跑線上的短暫領先，而是培養孩子面對漫長人生的耐力與智慧。
一同籌辦相關活動的註校社工李錦華姑娘，在活動期間見證很多孩子對「挫折」的定義及意義有了新穎的見解。
最後，陳校長寄語學生們︰「當我們用寬廣的視野看待生命，每一次的嘗試、每一分的努力、甚至每一次的跌倒，都將成為滋養未來的養分，讓孩子能在漫長的人生路上，走得穩健、走得從容、走得精彩。」顏主任則分享到，獎牌會褪色，分數會成為過去，但在過程中淬煉出的團隊精神、堅持不懈的勇氣，以及從挫折中站起來的韌性，才是陪伴孩子一生的寶貴財富。