隨着教育局公布《中小學數字教育發展藍圖》，不少學校已開始把「運用人工智能支援學與教」寫進學校發展計劃。但學校需要推動的，不只是讓教師「使用」人工智能工具，而是要學會「善用」，以真正提升學與教。
由「使用」至「善用」之間，隔着的正是人工智能素養（AI Literacy）。
這份素養，如何在日常課堂中落地？我們走訪了聖公會阮鄭夢芹銀禧小學，由他們的英文科老師及音樂科老師為我們分享她們的實踐經驗。
英文科：把省下的時間，還給課堂設計，更專注回饋學生
「學生是否真正理解自己所使用的詞彙和句式？還是只是借助 AI 生成了超出自己掌握程度的表達？」自從英文作文課堂引入 AI 工具，英文科陳老師曾經在寫作練習中看到語言表現與學生平日水平不一致的作品。她明白，不是每位學生都懂得判斷何時該用、如何用；而她第一個反問的，卻是自己：「是不是我的課堂設計和指引還不夠清晰，未能讓學生明白何時用、如何用，以及為何而用 AI？」
當知識與範文唾手可得，她明白到「人工智能素養」更見重要。「不是給你或學生一件工具，你隨便怎樣用都可以，關鍵在於教師如何設計情境和指引，教學生有目的、有判斷地使用。」
那為甚麼仍要用人工智能工具教學？她讓學生用人工智能工具設計英文學習遊戲：「學生非常興奮，互相合作、反覆修改，既提升了語用，也訓練了創造力與同理心。」課堂氣氛提升之餘，工具也為她「減負」，省下不少行政與文書時間。
而這些時間，她用來把課堂設計做得更細。以四年級英文寫作課為例：學生要先憑自己的能力完成初稿，再上載到她預先設定、不會直接提供答案，反而以提問和回饋為主的 AI 工具，就內容、結構與文法取得回饋，然後自行修改，再交由老師評閱和給予回饋。最後要交的，不只是一篇作文，還有修改紀錄、與 AI 的完整對話，以及一段反思——「從 AI 得到了甚麼、又刻意不用甚麼」。
「我評的就不只是那篇文章，而是中間那段思考的過程，回饋自然更全面。」
回望這段轉變，她坦言：「起初很擔心，到底怎樣用 AI 才對？但慢慢試，信心就來了。到今天仍要不斷提升專業和素養——因為我們要為學生把關。」
音樂科：AI 生成得到聲音 ，卻教學生保留個人情感
如果說英文科的挑戰在於判斷，那麼較抽象的音樂科，難題又是另一回事——「因為音樂需要有感情。」音樂科柯老師一語道破。
但在她眼中， AI 大大降低了創作門檻，促成人人可創作。以前很多學生連寫一句四小節旋律也不容易；如今只要輸入一個主題，很快就能聽到一首完整歌曲。「學生第一個反應是『嘩』——原來我都做得到。」
不過她很清楚，AI 的價值不在於替學生完成作品。「AI 只是一個起點。學生做出成品之後，教師如何帶領他們走下去，那個過程才是最重要的。」
音樂科涵蓋培養創意及想像力、發展音樂技能與過程、培養評賞音樂的能力及認識音樂四大範疇。她以一堂六年級音樂課為例：當學生在 AI 協助下完成作品，真正的學習才開始。那是一首曲風輕快清新的當代民歌，歌詞背景卻是講述戰爭與和平。學生找到認知衝突的地方，並提問：「為甚麼這樣沉重的題材，卻配上輕快清新的曲風？」老師便要求學生從歌詞中嘗試找出線索，並引導學生重作另一首歌曲時，會如何重整歌詞與選擇曲風等，提升學評賞藝術的能力。
過程中，學生拋出許多意想不到的問題，橫跨音樂、常識與語文。「這正說明，AI 是一個起點，它激發了學生的好奇心。我看的不只是最後那件作品，而是他們能否從我設計的課堂中提升學生的提問力、理解力、辨鑑力和創造力。」
她始終認為，音樂課要教學生守住人類的獨特性，守住自己的感情。「被取代這回事，不是有了 AI 才發生——即使沒有 AI，一個人本來也可能被另一個人取代。」正因如此，她再三強調AI只是一個工具或支援角色，AI的確是在資訊處理、效率、內容生成上已經可以完成很多事情，教師更應陪伴學生一同啟發我們下一代的智慧、創造力、同連心和倫理等人類核心價值。
這條路，在急速變化的社會中，教師其實也是一位學習者。過去一年，她花了不少時間反覆鑽研 AI 如何融入音樂教學，亦從學生上課的回饋上得到不少的得着，再加而改良。所以現時AI課堂是學生與教師一同學習的同行者。
校長：鼓勵教師放下「知識權威」做學生的同行者
「生成式 AI 出現後，單靠辨識真假已經不夠。學生今天一機在手，甚麼都查得到。知識不再是難題，難的是他辨清楚之後，會怎樣運用。」在校長眼中，讓學生學懂人工智能素養刻不容緩。
而要學生學懂，教師先要學懂。「以往的數字轉型，或許只牽涉部分教師；但在人工智能時代，沒有教師可以置身事外。」他的做法是讓科組長先學、先試，再帶動同事一起走；教師也要學懂放下「知識權威」的身份，由講者變成引路人，一起 learning by doing。
他不擔心教師被取代。「因為技術走得再快，最後要守住的，還是人。當知識唾手可得，我們更要花時間教思考、教品德，把正確的價值觀，親手交到學生手裡。」